http://www.andinia.com
http://apocalipticus.over-blog.es/
http://supervivienteurbano.blogspot.com/2009/02/la-supervivencia-urbana.html
domingo, 20 de noviembre de 2011
Planilla de resultados
Pondremos a disposición de todos los grupos de participantes una planilla de control donde cada grupo apuntará los resultados de las pruebas, su justificación y el incentivo o impedimento conseguido si lo hubiere.
Esta tabla o planilla debe de estar visible a todos los grupos y al dinamizador, ya que de esta manera se pueden ir comprobando las distintas soluciones que se dan a una misma situación.
Al finalizar el juego se utilizará para realizar la reflexión final, pudiendo ver el desarrollo del proceso del juego de cada uno de los grupos.
Esta tabla o planilla debe de estar visible a todos los grupos y al dinamizador, ya que de esta manera se pueden ir comprobando las distintas soluciones que se dan a una misma situación.
Al finalizar el juego se utilizará para realizar la reflexión final, pudiendo ver el desarrollo del proceso del juego de cada uno de los grupos.
El incentivo y el impedimento
Este otro agente externo que condicionará la práctica, provocando sorpresa e interés por la misma. Podemos entender el incentivo y el impedimento de tres formas diferentes:
1) Respecto al material: dando o quitando material para la realización de la siguiente prueba.
2) Respecto al tiempo: aumentando o disminuyendo, al grupo, el tiempo de resolución de la prueba siguiente.
3) Respecto al grupo: donde podemos modificar las características físicas o sensoriales de los componentes del grupo.
Este agente, puede aparecer de formas diferentes durante el juego. Algunas propuestas serían:
* Los impedimentos o incentivos son dados por el dinamizador según los criterios de superaciñon de prueba que ha establecido con anterioridad. Esto le va a permitir regular y reconducir el juego hacia propuestas y dinámicas que favorezcan la consecución de los objetivos propuestos.
* Los impedimentos o incentivos pueden ser adjudicados al azar, utilizando un dado, una lista, etc., …, donde son los propios participantes los que eligen, de forma que cabe la posibilidad que les facilite o dificulte la resolución de las pruebas siguientes. Aquí las decisiones del grupo toman gran importancia en el desarrollo de las pruebas.
1) Respecto al material: dando o quitando material para la realización de la siguiente prueba.
2) Respecto al tiempo: aumentando o disminuyendo, al grupo, el tiempo de resolución de la prueba siguiente.
3) Respecto al grupo: donde podemos modificar las características físicas o sensoriales de los componentes del grupo.
Este agente, puede aparecer de formas diferentes durante el juego. Algunas propuestas serían:
* Los impedimentos o incentivos son dados por el dinamizador según los criterios de superaciñon de prueba que ha establecido con anterioridad. Esto le va a permitir regular y reconducir el juego hacia propuestas y dinámicas que favorezcan la consecución de los objetivos propuestos.* Los impedimentos o incentivos pueden ser adjudicados al azar, utilizando un dado, una lista, etc., …, donde son los propios participantes los que eligen, de forma que cabe la posibilidad que les facilite o dificulte la resolución de las pruebas siguientes. Aquí las decisiones del grupo toman gran importancia en el desarrollo de las pruebas.
El tiempo
El tiempo va a ser pieza clave para la generación del estrés que dificultará la resolución de los problemas planteados. Así pues, lo entenderemos como agente externo que va a condicionar la práctica, de manera que en cada prueba se ha d e fijar un tiempo t al , que permita el éxito de los participantes, pero ese tiempo no puede ser excesivo, ni tampoco muy escaso, ya que puede provocar una pérdida de interés en el desarrollo de la prueba y en definitiva de todo el juego.
Por ello ante pruebas fáciles tendremos que dar poco tiempo de resolución y ante pruebas más dificultosas tendremos que aplicar más el tiempo para superarlas.
El espacio
El juego que proponemos esta diseñado, como su nombre indica Supervivencia Urbana, para ser desarrollado en espacios urbanos cuyas características más importantes son, que sean abiertos, con diferentes elementos físicos que lo compongan (farolas, bancos, fuentes, etc..), con un entorno con medio natural (plantas, árboles, etc ), con espacios lúdicos (estructuras y juegos infantiles que puedan existir como mobiliario urbano), etc. En definitiva necesitamos espacios como parques, plazas, centros urbanos, paseos, espacios polideportivos de calle, donde se pueda albergar un gran número de participantes, donde no exista circulación de vehículos y además nos permita diseñar y realizar una variedad amplia de actividades.
Debemos aprovechar los núcleos urbanos como “espacios para descubrir, siendo ricos tanto por la variedad, multiplicidad y combinaciones de sus estructuras físicas, como por el uso social que de ellas se hace (García Montes y otros, 2000: 11).
Esto no quiere decir que no se pueda jugar a “Supervivencia Urbana” en otro tipo de espacios o instalaciones. Como veremos en el caso práctico, el juego se desarrolla en un instituto de secundaria donde se utilizaron espacios cerrados (polideportivo, pasillos y vestuarios) y espacios abiertos (zona ajardinada, pista polideportiva y parking). En este caso lo que se hizo fue diseñar las pruebas teniendo en cuenta los elementos que formaban cada uno de los espacios de que disponíamos para realizar el juego.
Así pues debemos buscar la utilización de espacios urbanos que nos faciliten “sus posibles aprovechamientos no convencionales, que permiten el enriquecimiento personal al tiempo que ayudarán a la apropiación afectiva de la ciudad como conjunto (García Montes y otros, 2000: 11).
Debemos aprovechar los núcleos urbanos como “espacios para descubrir, siendo ricos tanto por la variedad, multiplicidad y combinaciones de sus estructuras físicas, como por el uso social que de ellas se hace (García Montes y otros, 2000: 11).
Esto no quiere decir que no se pueda jugar a “Supervivencia Urbana” en otro tipo de espacios o instalaciones. Como veremos en el caso práctico, el juego se desarrolla en un instituto de secundaria donde se utilizaron espacios cerrados (polideportivo, pasillos y vestuarios) y espacios abiertos (zona ajardinada, pista polideportiva y parking). En este caso lo que se hizo fue diseñar las pruebas teniendo en cuenta los elementos que formaban cada uno de los espacios de que disponíamos para realizar el juego.
Así pues debemos buscar la utilización de espacios urbanos que nos faciliten “sus posibles aprovechamientos no convencionales, que permiten el enriquecimiento personal al tiempo que ayudarán a la apropiación afectiva de la ciudad como conjunto (García Montes y otros, 2000: 11).
El material
Dentro de los objetivos del juego, nos encontramos con transmisión de valores como la economía de recursos, el reciclaje y la reutilización, los cuales debemos tener en cuenta cuando vayamos a elegir el material a utilizar en el juego. Así pues elegiremos un material que sea:
- Fácil de adquirir
- Económico
- Propio de la vida cotidiana
- Con posibilidad de reciclaje y reutilización
- Facil de utilizar
- Seguro y que este dentro de las condiciones mínimas para su uso en actividades recreativas.
El material que utilizaremos será, básicamente, no convencional y lo clasificaremos atendiendo a la estructura propuesta por Jardi y Pinyol (1990), que Ruiz Juan y García Montes (2001), analizan en profundidad. Así jugaremos principalmente con:
* Material de desecho de utilización inmediata: se puede utilizar sin ningun tipo de modificación (tubos de cartón, cajas, retales, etc…)
* Material de usos varios ajenos al ámbito de las actividades físico deportivas, fácilmente manipulable y muy polivalente que podemos adquirir en mercerías, ferreterías, todo a 1 euros…( cuerda, precinto, tijeras,…)
* El entorno en el que nos encontremos no sólo estructuras urbanas sino también medio natural (bancos, árboles, paredes, etc.,…)
El material utilizado cumplirá dos claras funciones dentro de nuestro juego:
- Función estructuradota o de transformación: los materiales son estructuradotes o transformadores del espacio, alteran las referencias, tanto por su movilidad, como generando espacios de acción y aventura. Como veremos en la experiencia expuesta a continuación, durante el juego se van construyen- do diversas zonas de juego con el material dado, de forma que el espacio en el cual se desarrolló la Supervivencia Urbana (polideportivo de un centro escolar, en el ejemplo que expondremos) quedó totalmente transformado.
- Función de inducción: la información que producen los materiales, las relaciones perceptivas que gene- ran, entre los participantes y el entorno, y su predisposición lúdica, provocan respuestas motoras diversas, animando los procesos imaginativos, estimulando determinados emocionales e incitando a la creatividad (Ruiz Juan y García Montes, 2001: 178).
Como podemos observar el material nos ayudará a conseguir los objetivos que nos proponemos (creatividad, diferentes soluciones a un mismo problema, etc.,) por lo que la elección de los componentes del kit de supervivencia que vamos a utilizar es muy importante dentro del juego.
Para el cumplimiento de los fines educativos propuestos, es necesario que la elección del material que vamos a proporcionar a los participantes sea la adecuada, por lo que la cantidad de material a dar será la justa de forma que los participantes aprendan a economizar y reutilizar el material, y a la vez el material nos debe posibilitar la realización y superación de todas las pruebas.
Este conjunto de material lo llamaremos el “kit de Supervivencia”, nombre que adoptamos del equipo de supervivencia dentro de esta actividad, en la naturaleza.
El “kit de Supervivencia” será otra pieza clave dentro del juego, ya que dependiendo del uso que hagan de él, las pruebas se podrán superar con menor o mayor dificultad. Dependerá del dinamizador tanto la elección del Kit de Supervivencia como la modificación del mismo durante el juego (incentivo o impedimento) siempre que lo haya planificado con anterioridad.
- Fácil de adquirir
- Económico
- Propio de la vida cotidiana
- Con posibilidad de reciclaje y reutilización
- Facil de utilizar
- Seguro y que este dentro de las condiciones mínimas para su uso en actividades recreativas.
El material que utilizaremos será, básicamente, no convencional y lo clasificaremos atendiendo a la estructura propuesta por Jardi y Pinyol (1990), que Ruiz Juan y García Montes (2001), analizan en profundidad. Así jugaremos principalmente con:* Material de desecho de utilización inmediata: se puede utilizar sin ningun tipo de modificación (tubos de cartón, cajas, retales, etc…)
* El entorno en el que nos encontremos no sólo estructuras urbanas sino también medio natural (bancos, árboles, paredes, etc.,…)
El material utilizado cumplirá dos claras funciones dentro de nuestro juego:
- Función estructuradota o de transformación: los materiales son estructuradotes o transformadores del espacio, alteran las referencias, tanto por su movilidad, como generando espacios de acción y aventura. Como veremos en la experiencia expuesta a continuación, durante el juego se van construyen- do diversas zonas de juego con el material dado, de forma que el espacio en el cual se desarrolló la Supervivencia Urbana (polideportivo de un centro escolar, en el ejemplo que expondremos) quedó totalmente transformado.
- Función de inducción: la información que producen los materiales, las relaciones perceptivas que gene- ran, entre los participantes y el entorno, y su predisposición lúdica, provocan respuestas motoras diversas, animando los procesos imaginativos, estimulando determinados emocionales e incitando a la creatividad (Ruiz Juan y García Montes, 2001: 178).
Como podemos observar el material nos ayudará a conseguir los objetivos que nos proponemos (creatividad, diferentes soluciones a un mismo problema, etc.,) por lo que la elección de los componentes del kit de supervivencia que vamos a utilizar es muy importante dentro del juego.
Para el cumplimiento de los fines educativos propuestos, es necesario que la elección del material que vamos a proporcionar a los participantes sea la adecuada, por lo que la cantidad de material a dar será la justa de forma que los participantes aprendan a economizar y reutilizar el material, y a la vez el material nos debe posibilitar la realización y superación de todas las pruebas.
Este conjunto de material lo llamaremos el “kit de Supervivencia”, nombre que adoptamos del equipo de supervivencia dentro de esta actividad, en la naturaleza.
El “kit de Supervivencia” será otra pieza clave dentro del juego, ya que dependiendo del uso que hagan de él, las pruebas se podrán superar con menor o mayor dificultad. Dependerá del dinamizador tanto la elección del Kit de Supervivencia como la modificación del mismo durante el juego (incentivo o impedimento) siempre que lo haya planificado con anterioridad.
Las pruebas
Las pruebas elegidan deben diseñarse para llevarnos a la resolución de un prolema, a través del cual, podamos transmitir aquellos valores que nos ayuden a lograr los objetivos propuestos.
Las actividades que se diseñen deben estar encaminadas a las diferentes problemáticas que se puedan plantear, teniendo en cuenta:
Los diferentes usos del material dentro de una pueba y dentro de todo el juego así como la posibilidad de el reciclaje y la reutilización del mismo.
Deben provocar el conflicto en la toma de decisiones del grupo.
El tiempo de duraciñon de la prueba así como el tiempo total que disponemos para todo el juego.
El espacio en el cual se va a desarrolar el juego.
Los contenidos que se quieren trabajar.
La acumulación de impedimentos.
Tienen que tener siempre una posibilidad de éxito.
Puesto que estamos hablando de supervivencia, en este caso urbana, debemos de transmitir contenido referentes a actividades en la naturaleza como orientación, escalada, rastreo, etc.
Por otra parte y atendiendo al tipo de resultado las pruebas podrán ser:
Con resolución objetiva, en la que la toma de importancia el resultado y no el proceso, aunque el proceso puede influir en las resoluciones de pruebas posteriores.
Con resolución subjetiva, en la que la toma importancia el resultado y no el proceso, aunque el proceso puede influir en las resoluciones de pruebas posteriores,
Las actividades que se diseñen deben estar encaminadas a las diferentes problemáticas que se puedan plantear, teniendo en cuenta:
Los diferentes usos del material dentro de una pueba y dentro de todo el juego así como la posibilidad de el reciclaje y la reutilización del mismo.
Deben provocar el conflicto en la toma de decisiones del grupo.
El tiempo de duraciñon de la prueba así como el tiempo total que disponemos para todo el juego.
El espacio en el cual se va a desarrolar el juego.
Los contenidos que se quieren trabajar.
La acumulación de impedimentos.
Tienen que tener siempre una posibilidad de éxito.
Puesto que estamos hablando de supervivencia, en este caso urbana, debemos de transmitir contenido referentes a actividades en la naturaleza como orientación, escalada, rastreo, etc.
Por otra parte y atendiendo al tipo de resultado las pruebas podrán ser:
Con resolución objetiva, en la que la toma de importancia el resultado y no el proceso, aunque el proceso puede influir en las resoluciones de pruebas posteriores.
Con resolución subjetiva, en la que la toma importancia el resultado y no el proceso, aunque el proceso puede influir en las resoluciones de pruebas posteriores,
Desarrollo del proceso del juego
La Supervivencia Urbana podríamos englobarla como una actividad dentro de los Grandes Juegos, así como dinámicas grupales y juegos de rol. Está compuesta por diferentes variables y elementos que forman parte esencial del desarrollo del juego.
A continuación vamos a analizar el proceso de desarrollo del mismo así como todos sus elementos:
La dinámica:
La dinámica comienza cuando el dinamizador después de haber distribuido los participantes en grupos, reparte el kit de supervivencia compuesto, como veremos más adelante, por una bolsa con los materiales justos y necesarios para sobrevivir durante todo el juego. A continuación propone la primera prueba a hacer en un tiempo determinado por él mismo. Cada grupo tiene que buscar una solución que luego reflejará en la planilla de resultados. Dependiendo de si el resultado es satisfactorio o no, el dinamizador, para la siguiente prueba, dará un incentivo o pondrá un impedimento a cada grupo. Dentro de la práctica cada grupo no juega contra los demás sino que juega por lograr unos objetivos para el grupo, por conseguir su supervivencia.
El dinamizador:
Es la pieza clave para el buen desarrollo del juego llo del juego, por lo que debe tener muy claro cuáles son sus funciones dentro del juego, así como tener muy bien definidas todas las variables que intervienen en él (las actividades, materiales, consignas, etc.).
Así el dinamizador deberá:
1) Antes del juego:
- Ser consciente del conocimiento de los componentes del grupo, de forma que tenga presente las virtudes y defectos de cada uno de ellos.
- Diseñar y elegir las diferentes actividades del juego en función del grupo y de los objetivos que se quieran conseguir, así como adaptarlas al espacio y materiales disponibles.
- Valorar qué información va a dar en cada momento y cómo la va a dar.
- Establecer un criterio claro de superación de pruebas, de manera que se di era el incentivo o el impedimento por igual a todos los grupos de participantes.
- Elegir el material que formará parte del kit de supervivencia así como otros materiales que él necesite para preparar las actividades.
- Prever las diferentes respuestas y soluciones a un mismo problema que puedan dar cada uno de los grupos participantes.
2) Durante el juego
- Presentar las pruebas con la información que previamente se ha establecido como necesaria.
- Dar feed-backs positivos a todas las respuestas que se den y que ayuden al logro de los objetivos pro- puestos, sobre todo aquellas propuestas creativas, en la que haya participado y consensuado todo el grupo, con economización de recursos.
- No dar ninguna solución a los problemas.
- " Supervisar los resultados de las pruebas y dar el incentivo o el impedimento correspondiente previamente establecido.
- Controlar el tiempo de duración de cada una de las pruebas y de todo el juego en general.
3) Al finalizar el juego
- " Realizar una valoración y reflexión con todo el grupo de cada una de las respuestas que se han dado en
cada una de las pruebas resaltando la importancia en este tipo de práctica de:
a) trabajo de equipo
b) la economía de recursos
- La existencia de diferentes soluciones válidas para un mismo problema.
- ser conscientes de la influencia del estrés y las situaciones límite en la superación de pruebas.
- Valorar las aportaciones de cada indivisuo dentro del grupo para la superación de cada una de las pruebas.
- Satisfacer las necvesidades básicas del grupo para la consecución de un objetivo, antes que los caprichos individuales.
A continuación vamos a analizar el proceso de desarrollo del mismo así como todos sus elementos:
La dinámica:
La dinámica comienza cuando el dinamizador después de haber distribuido los participantes en grupos, reparte el kit de supervivencia compuesto, como veremos más adelante, por una bolsa con los materiales justos y necesarios para sobrevivir durante todo el juego. A continuación propone la primera prueba a hacer en un tiempo determinado por él mismo. Cada grupo tiene que buscar una solución que luego reflejará en la planilla de resultados. Dependiendo de si el resultado es satisfactorio o no, el dinamizador, para la siguiente prueba, dará un incentivo o pondrá un impedimento a cada grupo. Dentro de la práctica cada grupo no juega contra los demás sino que juega por lograr unos objetivos para el grupo, por conseguir su supervivencia.
El dinamizador:
Es la pieza clave para el buen desarrollo del juego llo del juego, por lo que debe tener muy claro cuáles son sus funciones dentro del juego, así como tener muy bien definidas todas las variables que intervienen en él (las actividades, materiales, consignas, etc.).
Así el dinamizador deberá:
1) Antes del juego:
- Ser consciente del conocimiento de los componentes del grupo, de forma que tenga presente las virtudes y defectos de cada uno de ellos.
- Diseñar y elegir las diferentes actividades del juego en función del grupo y de los objetivos que se quieran conseguir, así como adaptarlas al espacio y materiales disponibles.
- Valorar qué información va a dar en cada momento y cómo la va a dar.
- Establecer un criterio claro de superación de pruebas, de manera que se di era el incentivo o el impedimento por igual a todos los grupos de participantes.
- Elegir el material que formará parte del kit de supervivencia así como otros materiales que él necesite para preparar las actividades.
- Prever las diferentes respuestas y soluciones a un mismo problema que puedan dar cada uno de los grupos participantes.
2) Durante el juego
- Presentar las pruebas con la información que previamente se ha establecido como necesaria.
- Dar feed-backs positivos a todas las respuestas que se den y que ayuden al logro de los objetivos pro- puestos, sobre todo aquellas propuestas creativas, en la que haya participado y consensuado todo el grupo, con economización de recursos.
- No dar ninguna solución a los problemas.
- " Supervisar los resultados de las pruebas y dar el incentivo o el impedimento correspondiente previamente establecido.
- Controlar el tiempo de duración de cada una de las pruebas y de todo el juego en general.
3) Al finalizar el juego
- " Realizar una valoración y reflexión con todo el grupo de cada una de las respuestas que se han dado en
cada una de las pruebas resaltando la importancia en este tipo de práctica de:
a) trabajo de equipo
b) la economía de recursos
- La existencia de diferentes soluciones válidas para un mismo problema.
- ser conscientes de la influencia del estrés y las situaciones límite en la superación de pruebas.
- Valorar las aportaciones de cada indivisuo dentro del grupo para la superación de cada una de las pruebas.
- Satisfacer las necvesidades básicas del grupo para la consecución de un objetivo, antes que los caprichos individuales.
Aportaciones educativas de la superivvencia urbana
Supervivencia es una ciencia, un deporte, un acertijo constante, según se la considere, pudiendo ser mucho más emocionante que una novela negra, ya que de aquí es a uno mismo a quien se le exige. Uno mismo debe resolver los problemas, y no el comisario de policía. Somos nosotros mismos quienes debemos ser astutos y no el guionista. Nosotros quienes tenemos que salir de los problemas, ya sea mediante trucos o a base de golpes. ¡Un campo de actividad verdaderamente fascinante!”. (Nehberg, 1987).
¿Cabe éste tipo de práctica en nuestro entorno urbano más cercano?
La primera aproximación de las actividades de naturaleza a la ciudad, la encontramos en los recorridos de orientación que García Montes (1992) y García Montes y Hernández Rodríguez (1998: 56) nos describen, como necesidad de desarrollar las actividades de ocio y tiempo libre en las urbes ya que “los problemas generados por el ritmo de vida que imponen las estructuras urbanas al día a día de sus ciudadanos, hacen cada vez más imperiosa la necesidad de desarrollar programas de ocio colectivo.
La propuesta que aquí hacemos, a la que denominamos “Supervivencia Urbana” , pretende educar en el tiempo libre con la intención de a portar elementos para favorecer la transformación de la sociedad actual en la que se oponen dos corrientes: por un lado el bien-estar material y tecnológico, la riqueza de sus actividades y de sus recursos, y la intensidad de sus medios de comunicación; por otro lado, la superpoblación, las desigualdades sociales, la existencia artificial, la incomunicación, la ruptura con lo natural”
A través de las actividades diseñadas para la “Supervivencia Urbana” se desarrollan una serie de características que hacen de este gran juego no sólo una manera más de pasar un rato divertido, sino un instrumento a través del cual, entre otros aspectos, se potencia la educación en valores, se facilita la participación de todos los componentes del grupo, se posibilita la realización y vivencia de diferentes experiencias motrices y relacionales, se permite la transición y puesta en práctica de las sensaciones que se experimentan en las actividades de aventura y riesgo y se ayuda a la concienciación del grupo sobre las necesidades de integración de las personas con discapacidades físicas y sensoriales. A continuación pasamos a exponer, con más profundidad, cada uno de estos aspectos.
Potencia la educación en valores de entre los cuales destacaremos los siguientes:
1. Igualdad de oportunidades para ambos sexos:
Las actividades que se proponen en el juego se basan más en actividades intelectuales, coordinativas y de toma de decisiones que en actividades donde prevalece el factor físico, lo que favorece la participación de los dos sexos por igual. También el intercambio constante de roles dentro del juego, permite que ambos sexos tengan la misma importancia en la consecución de los objetivos del grupo. Así pues, destacan las actividades cualitativas sobre las cuantitativas.
2. Cooperación:
Nos encontramos con que la participación en este juego se realiza en pequeños grupos donde el éxito personal pasa por que exista un grado de cohesión grupal alto. Prevalece el grupo sobre la persona. Así mismo, cumple los tres criterios que todo juego co- operativo debe tener:
- Sincronía Grupal
- Participación
- Diversión
3. Educación para la Paz
Respeto, responsabilidad, integración y democracia se desarrollan y transmiten a través de las actividades que en este juego se pueden realizar. La resolución de problemas continuos, hace que el grupo se enfrente continuamente a diferentes conflictos que les generan el propio objetivo de la actividad, el material a utilizar, el método a seguir, etc , en los cuales el diálogo toma un importante protagonismo.
4. Respeto al medioambiente
No solo con la utilización de materiales de desecho para la realización de todas las actividades estamos educando para la conservación del medio ambiente, sino que además la economización de recursos es clave para el éxito de todas las acciones a realizar por el grupo, por lo que el reciclaje y la reutilización del material en cada actividad toman un papel muy importante dentro del juego.
5. Facilita la participación de todos los integrantes del grupo
Ya que la dinámica del juego obliga a distribuirse en pequeños grupos, por lo que la participación de cada miembro del grupo se hace a su vez muy activa.
Además la tipología de las actividades realizadas invita a la participación de todo el grupo ya que en ellos se desarrollarán destrezas muy diferentes (coordinación, equilibrios, inteligencia, fuerza, velocidad, habilidad, orientación espacial, etc ), lo que favorece mucho la desaparición del rol que en muchos otros juegos es clave. Nos referimos al líder físicamente fuerte que realiza todas las pruebas y que eclipsa las habilidades y virtudes de sus compañeros de grupo.
6. Posibilita la realización y vivencia de diferentes experiencias motrices y relacionales gracias tanto a la variedad de actividades como a la diversidad de contenidos que en cada una de ellas se trabaja.
7. Permite la transmisión y puesta en práctica de las sensaciones que se experimentan en las actividades de aventura y riesgo, pero esta vez, trasladadas a nuestro entorno propio, al ámbito urbano, al día a día que vivimos en la ciudad.
8. Ayuda a la concienciación del grupo, de las necesidades de integración de las personas con discapacidades físicas y sensoriales. Como veremos a lo largo del juego el dinamizador va poniendo ciertos impedimentos con los cuales el grupo tiene que ir superando pruebas.
martes, 1 de noviembre de 2011
Introducción
Zapatos de piel, con suela de…, y marca tal, pantalones modelo...., con bolsillos estilo.... y cremalleras en...., impermeable de ... y con ..., bolsa de... para llevar..., localizador espacial de...., analizador del consumo de ..., todo esto y mas es totalmente necesario para que vayas a….,
Hoy en día no se nos ocurre a nadie realizar ninguna actividad si no vamos bien equipados, si no tenemos todo lo que consideramos imprescindible y básico. Pero, lo imprescindible y básico ¿qué es? ¿lo último en tecnología y diseño? ¿Lo último en marcas y modas?...
Aquella idea de la actividad que debía adaptarse al individuo, a pasado a ser la del individuo que necesita un gran número de cosas, imprescindibles, para hacer la actividad. “¡Cómo no voy a tener esto!, para una vez que lo hago, lo hago en condiciones”, faltaría tal vez añadir “y si no ¿Qué dirán?”.
Estamos llenando nuestra practica de tiempo libre de instrumentos a los cuales ponemos la etiqueta de necesarios, y además hemos considerado que como esos instrumentos los lleva uno mismo, la práctica de tiempo libre es mía, individual. Olivera (1995) comenta que en la sociedad moderna hay un aumento de tendencia de las prácticas deportivas hacia las prácticas individuales. Estudios recientes (García Montes, Ruiz Juan y Hernández Rodríguez, 2001) confirman esta tendencia. Podríamos decir que la práctica colectiva esta constituida por un conjunto de practicas individuales.
Lo que proponemos es jugar con los demás y no contra los demás, conjugar la relación entre diversión, juego y creatividad (López Quintas, 2000: 85), recuperar valores educativos para mejorar la comunicación social, estimular la cooperación, el espíritu de equipo, la solidaridad, respeto a los compañeros…
La actividad se desarrollará en el contexto urbano, en el entorno inmediato que nos rodea, y dentro de este espacio los participantes deberán ir superando pruebas, en ella se podrán experimentar las ventajas del grupo a la hora de conseguir los objetivos propuestos, han de trabajar en equipo, utilizar adecuadamente los recursos con que cuentan, buscar la solución mas adecuada para superar el problema planteado en función del material que disponen y de las posibilidades del grupo, saber hablar, escuchar y decidir dentro del grupo, han de conseguir sobrevivir.
Hoy en día no se nos ocurre a nadie realizar ninguna actividad si no vamos bien equipados, si no tenemos todo lo que consideramos imprescindible y básico. Pero, lo imprescindible y básico ¿qué es? ¿lo último en tecnología y diseño? ¿Lo último en marcas y modas?...
Aquella idea de la actividad que debía adaptarse al individuo, a pasado a ser la del individuo que necesita un gran número de cosas, imprescindibles, para hacer la actividad. “¡Cómo no voy a tener esto!, para una vez que lo hago, lo hago en condiciones”, faltaría tal vez añadir “y si no ¿Qué dirán?”.
Estamos llenando nuestra practica de tiempo libre de instrumentos a los cuales ponemos la etiqueta de necesarios, y además hemos considerado que como esos instrumentos los lleva uno mismo, la práctica de tiempo libre es mía, individual. Olivera (1995) comenta que en la sociedad moderna hay un aumento de tendencia de las prácticas deportivas hacia las prácticas individuales. Estudios recientes (García Montes, Ruiz Juan y Hernández Rodríguez, 2001) confirman esta tendencia. Podríamos decir que la práctica colectiva esta constituida por un conjunto de practicas individuales.
Lo que proponemos es jugar con los demás y no contra los demás, conjugar la relación entre diversión, juego y creatividad (López Quintas, 2000: 85), recuperar valores educativos para mejorar la comunicación social, estimular la cooperación, el espíritu de equipo, la solidaridad, respeto a los compañeros…
La actividad se desarrollará en el contexto urbano, en el entorno inmediato que nos rodea, y dentro de este espacio los participantes deberán ir superando pruebas, en ella se podrán experimentar las ventajas del grupo a la hora de conseguir los objetivos propuestos, han de trabajar en equipo, utilizar adecuadamente los recursos con que cuentan, buscar la solución mas adecuada para superar el problema planteado en función del material que disponen y de las posibilidades del grupo, saber hablar, escuchar y decidir dentro del grupo, han de conseguir sobrevivir.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)